'Staak kritiek op Citotoets'

Inmiddels zijn de middelbare scholen alweer gestart met de zo bekende eindexamens, ook de basisscholen starten of zijn gestart met de Entreetoetsen. Wat voor invloeden hebben deze toetsen eigenlijk op ons onderwijs? Zitten we nog wel te wachten op deze CITO-toets?

Onze eigen staatssecretaris, Sander Dekker, is de kritiek op de CITO-toets meer dan zat. Hij zegt: “Ten onrechte wordt een spookbeeld gecreëerd dat het basisonderwijs een afrekencultuur kent. Dat is niet bevorderlijk.”  Maar Dekker ontkracht hierbij niet dat deze afrekencultuur, zoals hij het mooi zegt, wel degelijk bestaat (?). Zijn het niet zijn voorgangers die dit in hebben gevoerd en zoveel waarde hechten aan toetsen? De houding van middelbare scholen heeft er volgens Dekker voor gezorgd dat kinderen en vooral ouders de Citotoets zien als een soort eindexamen van de basisschool, met enorme nervositeit en onzekerheid tot gevolg. Als reden waarom men toetsing noodzakelijk vindt noemt Dekker:''Als je jaarlijks miljarden in het basisonderwijs investeert, hebben wij, maar ook de Tweede Kamer en ouders het recht om te weten: gaat het goed? Dat meet je alleen maar af aan wat leerlingen opsteken, aan wat ze geleerd hebben.” 

Zowel Dekker als velen in het onderwijs willen inderdaad resultaat zien, dit is begrijpelijk en misschien ook wel waar wij, de volwassenen, naar streven. Maar al in 2009 is in een onderzoek van Dr. Tellegen, zelf ontwikkelaar van tests en docent aan de Rijksuniversiteit Groningen, naar buiten gekomen dat zowel de CITO-toets als intelligentietoetsen zijn gebaseerd op kennis. Kennis is echter afhankelijk van de taal of cultuur, wanneer een leerling de taal waarin de test wordt aangeboden, slecht beheerst, zal zijn/haar score mogelijk lager uitvallen met gevolgen van dien. Oftewel resultaat staat niet altijd gelijk aan kennis. Daarnaast is het mogelijk dat de desbetreffende test helemaal niet valide is of dat de getoetste leerling na de toets een enorme ontwikkeling heeft doorgemaakt. Is dat terug te zien in de toets, meneer Dekker? Hierbij laten we nog achter wegen dat een groot deel van de vergaarde kennis helemaal niet getoetst wordt. 

Is het onderwijs in Nederland teveel gericht op resultaten? Of is dit nou eenmaal de manier van werken? Hebben de hedendaagse toetsen nog wel de toekomst en zien we daardoor een hoop talenten over het hoofd? Wat vind jij?!

Techniek&ik

Woensdag 7 mei,  hebben we het eerste deel van de workshop 'water' gehad van Techniek&ik.
Techniek&ik is een methodiek die is gebaseerd op nieuwe inzichten, het leidt begeleiders op tot coaches die talenten bij kinderen herkennen, erkennen en stimuleren. Het programma richt zich op het bevorderen van het plezier in het leren en doet een beroep op het probleemoplossend vermogen van kinderen.

Tijdens die eerste workshop 'water' zijn we met allerlei werkvormen en materialen aan de slag gegaan. Zo hebben we vrij geëxperimenteerd en opdrachten vanuit impulsen en gestructureerde opdrachten uitgevoerd.

Deze zijn goed te gebruiken in de praktijk; op onze stagescholen. De materialen zijn 'alledaags' waardoor het goed is uit te voeren. Het was een leuke en leerzame les, we kijken uit naar het tweede deel!

Prodemos

Vrijdag 25 april 2014 zijn een aantal tweedejaars studenten van Pabo Veghel naar Prodemos geweest. Prodemos is het huis voor democratie en rechtsstaat en biedt scholen een educatieve dag in politiek Den Haag. We hebben op een aantrekkelijke wijze kennis gemaakt met onze democratische rechtstaat en de politieke wereld. Onze kennis is opgehaald met betrekking tot de politiek: ministers, wetten, Eerste Kamer, Tweede Kamer, democratie, enzovoorts. Daarnaast hebben we onder andere een bezoek gebracht aan de Eerste en Tweede Kamer en het Binnenhof. Gedurende dag zijn we bezig geweest met diverse werkvormen, die ook bruikbaar zijn in de praktijk.Deze werkvormen gaan we in onze stageklas gebruiken voor de opdracht 'Het geheim van het Binnenhof'. Resultaten van deze activiteit kunt u binnenkort op deze blog teruglezen.

Talent, talent en nog eens talent

Vanmiddag was het moment er dan, de tweedejaars studenten hebben deze middag hun visie op talent laten horen, zien en soms ook voelen. Dit was echter niet enkel in het bijzijn van medestudenten en docenten, maar ook het werkveld was aanwezig.

Aan allen die aanwezig waren, wij horen graag wat jullie bevindingen waren van deze talentvolle-middag. Aan allen die dit helaas niet bij hebben gewoond, wat is jullie visie op talent?

Hieronder in ieder geval wat stof om over na te denken namens de bloggers van ''jouw talent telt'':

Het ontdekken van talent bij anderen, begint bij het erkennen van je eigen talent. 
Is talent aangeboren of is het iets wat je in de loop der jaren ontwikkelt?

Wat is het verschil tussen het hebben van talent of het hebben van een vaardigheid? 

Wij wensen jullie een talentvol Pasen!

Talentenkijker!

Groep 8 van basisschool De Bunders is vorige week gestart met het project Talentenkijker.
Talentenkijker is een project in de vorm van een lessenserie over beroepen en talenten in Wetenschap & Techniek. Tijdens de lessen gaan de leerlingen op zoek naar hun talenten en maken zij kennis met beroepen uit de wereld van W&T.

Veel leerlingen dachten voorafgaand aan het project géén talent te hebben voor beroepen in W&T. Inmiddels hebben we al drie lessen uitgevoerd en hebben sommigen hun mening bijgesteld.
Naast het denken of je talent hebt voor zulke beroepen, wordt er ook vaak gedacht dat er alleen mannen werken in W&T. De eerste opdracht bevestigde dit nog eens...

Doe je ogen dicht en zie het volgende voor je. Een architect heeft de hele dag nagedacht over de nieuwe brug die gebouwd moet gaan worden. Via de brug moet het verkeer, ook zware vrachtwagens, over een brede rivier kunnen rijden. De architect wil de brug niet alleen groot en veilig maken, maar ook mooi. Zie de architect voor je die na een lange dag nadenken ineens een geweldig idee heeft voor de brug. Bedenk hoe blij en enthousiast de architect eruit ziet. Hardop mompelend: dit wordt een geweldige brug! Maak een tekening van deze architect. 

En wat denken jullie? Ze hebben allemaal een man getekend!


Tweede les hebben we voornamelijk stil gestaan bij verschillende eigenschappen en talenten die je hebt of kunt hebben. Leerlingen hebben elkaar talentenkaarten gegeven en zijn vervolgens in gesprek gegaan over diverse beroepen in de W&T waar de talenten ingezet kunnen worden.



Gisteren, les 3, hebben de leerlingen in groepjes van drie een muurkrant gemaakt rondom talenten en techniek.
Welke beroepen zijn er? Voor welke (gebruiks-) voorwerpen is techniek nodig? Welke talenten heb je daarvoor nodig?




Volgende week maandag komt er een vrouwelijke gastspreker vertellen over haar beroep in de wetenschap en techniek. We zijn benieuwd of zij de leerlingen enthousiast kan maken voor een beroep in W&T.

Gastbezoek Simon van der Geest, PABO Veghel

Op vrijdag 4 april is er een schrijver, Simon van der Geest, bij ons op school geweest tijdens de les taal.
Hij kwam vertellen over wat hij belangrijk en vooral kenmerkend vindt over talent bij het schrijven van verhalen.

Simon is vooral bekend van zijn boeken Spinder (winnaar gouden griffel 2013), Dissus (winnaar gouden griffel 2011) en Geel gras. Hij werkt - naast het schrijven van boeken - ook aan het maken van theaterstukken. Een daarvan is het gelijknamige stuk 'Spinder'.

Simon heeft verteld dat een talent iemand zijn zwakte kan laten omkeren zodat hij het kan gaan gebruiken.

Dit heeft hij uitgelegd met een stuk tekst uit één van zijn boeken.

Dissus is samen met zijn vrienden in het zwembad. Hier zijn ook een paar jongens die kettinkjes dragen en een paar met okselhaar. Ze kregen Dissus in het oog en fluisteren net hard genoeg zodat hij het hoorde "wat een niemand." Even later in het verhaal gingen ze weer naar huis. Maar ze werden verrast door een storm. De storm blies de bus heel ver weg. Hier belanden ze bij een boer van wel vier meter hoog, en hij had maar één oog. Deze boer sloot ze op en vroeg hoe ze heten. Dissus twijfelde en bedacht "iedereen noemt mij niemand." Dissus zei tegen de boer: "Ik heet Niemand". Nadat Dissus de boer blind had gemaakt door een dartpijl en de boer hard in het rond schreeuwde, kwamen er mensen van buiten vragen wat er was. De boer riep "NIEMAND NIEMAND HEEFT DIT GEDAAN." Ze snapten niet waarom dat de boer dan zo hard riep. De boer liet in de kooi alleen nog de schapen naar buiten. MAAAAR Dissus had een plan.......

In dit voorbeeld gebruikt iemand dus iets negatiefs als zijn talent. Het is echter wel dat je zelf de stappen moet durven zetten om je talent te laten zien. 

Talent kan echter ook tegen je keren door een talent te hebben die andere niet zo goed kennen. Hierbij heeft hij het 'kantklossen' als voorbeeld gegeven. Niet veel mensen kennen het, maar het kan wel jouw talent zijn.

Mocht je nu geïnteresseerd zijn in werken van Simon van der Geest.

Bezoek dan zijn website.

Multicultureel onderwijs

Vanaf 1900 zijn er groepen mensen uit diverse landen naar Nederland gekomen om zich hier te vestigen. De aanleiding hiervan had verschillende redenen: werk, oorlog, welvaart, ...
Een klas met daarin allochtone kinderen komt steeds vaker voor, zeker in grotere steden.  

In de les aardrijkskunde, 2 april 2014, hebben we gekeken naar de onderwijsbehoeften van deze leerlingen en hoe de leerkracht hier op in kan spelen. Verder hebben we gediscussieerd over de stellingen: "Wat ervaart een allochtone leerlingen in een Nederlandse klas?" en "Wat biedt een goede leerkracht een allochtone leerling?" 

Vanuit de discussies over deze stellingen, kwamen we bij het onderwerp: "Creëer een band met de ouders". Door dit te doen zorg je er voor dat je samen met de ouders kunt zorgen voor de ontwikkeling van het kind. Dit geldt niet alleen bij allochtone kinderen, maar ook bij autochtone kinderen! 

Een band creëren kan bijvoorbeeld door in het begin van het schooljaar bij de leerlingen op bezoek te gaan bij de leerling thuis. Je ziet de ouders en de leerling in een voor hen vertrouwde omgeving. Je bent er om te praten over 'koetjes en kalfjes' en om een prettig contact te creëren.
In het geval van een allochtone leerling, weet je meteen of  er taalproblemen kunnen plaatsvinden, bijvoorbeeld tijdens een rapportgesprek. Tijdens de bezoeken die je hebt, benoem je dat je graag het beste uit het kind wil halen en dat de ouders daarbij nodig zijn! 

Verschillende meningen over het leerlingenbezoek bij de leerling thuis, in het begin van het schooljaar. 

"Een thuisbezoek in het begin van het schooljaar is een goede start om een band te creëren met de ouders. Het is tijdrovend, maar ik denk dat het zeker een meerwaarde heeft. Je ziet de leerling in hun thuissituatie waardoor je een ander beeld kan krijgen van de leerling. Je toont interesse en kunt gemakkelijker in spelen op de belevingswereld van de leerling."

"Vanuit eerdere ervaringen uit de praktijk heb ik gezien hoe het is om op thuisbezoek te gaan bij de leerling. Dit was echter wel op het SBO-onderwijs. Het was enorm leuk om te zien hoe de leerling zich thuis voordoet en welke interesses hij heeft."

"Een thuisbezoek is tijdrovend. Daarnaast is het niet de bedoeling om een vriendschap aan te gaan met ouders. Het is de bedoeling dat je op een zakelijke manier omgaat met de ouders/opvoeder. Ik zie geen voordelen van een thuisbezoek. Je kunt ook zonder een thuisbezoek een band creëren met ouders!"

"Het is vrij lastig om het als een vriendschappelijk bezoek te zien. Je komt toch met de reden dat je het kind in zijn of haar thuis omgeving wil zien. Hierdoor ga je al snel met een zakelijk doel naar de ouders toe."

Hoe denken jullie er over? Welke manieren zijn er om een band te creëren met ouders om samen te kunnen bijdragen aan de ontwikkeling van het kind?  We zijn benieuwd naar jullie mening.

Creativiteit bevorderen door het inzetten van meervoudige intelligenties

Gisteren hebben we tijdens de les Beeldende Vorming stil gestaan bij de meervoudige intelligenties en hoe we deze kunnen inzetten voor het bevorderen van creativiteit. Onze docente had diverse opdrachten rondom creativiteit aangeboden, waaraan meervoudige intelligenties waren gekoppeld. Zo kon men bijvoorbeeld kiezen voor het schrijven van een brief over een (creatieve) verzameling, het werken met natuurlijke materialen, een stop-motion filmpje maken of aan de slag met alledaagse voorwerpen. 

                                  

We merkten dat iedereen, ook de minder creatievelingen, enthousiast aan de slag ging met de door hem/haar gekozen opdracht. Iemand met een verbaal-linguïstische intelligentie kon door middel van het schrijven van een brief zijn/haar talent laten zien. Een ander werkt graag met natuurlijke materialen, ook daar was ruimte voor. Deze manier van werken; het koppelen van meervoudige intelligenties aan een opdracht, kunnen we goed toepassen in de praktijk. We zijn benieuwd of de leerlingen ook meer geprikkeld raken, wanneer ze hun talent mogen gebruiken bij een activiteit!

Wat voor een denker ben jij?!

Een tijdje terug heb je jouw Meervoudige Intelligentie kunnen testen via onze blog. Je weet nu of jouw talent bijvoorbeeld taal is, of ben je juist mensknap of misschien wel een van de (vele) andere. Om jezelf optimaal te kunnen ontwikkelen is het ook belangrijk om te weten hoe jij het beste kunt leren.

Je kunt analytisch denken, creatief denken of juist praktisch denken. Om er achter te komen hoe jij denkt kun je deze test doen! Hieronder staat wat informatie over jouw manier van leren ben jij bijvoorbeeld een creatieve denker dan is de kans groot dat je houdt van nieuwe dingen, je fantasie gebruiken en/of toneelspelen. Of als je een analytische denker bent houd je misschien wel van rekenen, logisch redeneren en/of denkpuzzels. Een praktische denker houdt meer van leren door te doen, te praten en/of veel samen te werken.

Analytisch denken

• Nadenken over karakters in verhalen
• Meningen vergelijken
• Kritisch op (eigen) werk
• Logisch nadenken
• Nadenken over meningen
• Gedrag beoordelen
• Moeilijke dingen uitleggen
• Problemen logisch oplossen
• Denkpuzzels
• Logisch redeneren
• Sorteren en categoriseren
• In m'n eentje nadenken

 Creatief denken

• Nieuwe dingen ontwerpen
• Nieuwe dingen inbrengen
• Fantasie gebruiken
• Rollenspellen
• Ongewone oplossingen bedenken
• Dieper nadenken over gewone dingen
• Denken in beelden
• Nieuwe dingen bedenken
• Dingen anders voorstellen
• Dagdromen
• Componeren
• Toneelspelen

 Praktisch denken

• Dingen repareren
• Leren door te doen
• Vriendschappen onderhouden
• Nadenken over reacties
• Toepassen door te doen
• Ruzies oplossen
• Advies geven over problemen
• Iemand overhalen
• Leren door samenwerken
• Kennis toepassen op iets nieuws
• Teamwerk
• Aanpassen aan nieuwe situaties

Bron: SLO - Informatiepunt Onderwijs & Talentontwikkeling

Dansworkshop

Vorige week is er op Het Mozaïek in Heeswijk een talentvolle workshop gegeven door Stichting Pra, deze stichting is een artistiek collectief dat muziektheatervoorstellingen voor jong en oud produceert. Pra werkt met onder andere prentenboeken, vertellervoorstellingen, beeldend concerten en/of poëzie. Die zowel jong als oud kunnen ontroeren. 

Na twee middagen van hard oefenen vond op woensdagochtend de uitvoering plaats in de grote zaal van Cunera de Bongerd (een verzorgingstehuis in Heeswijk). De leerlingen van groep 7 hebben samen met een choreografe een dans bedacht die zij samen met de ouderen hebben opgevoerd. Dit onder begeleiding van instrumenten, zoals een klarinet en een accordeon.

De jongens en meisjes (en natuurlijk ook de ouderen) hebben na afloop een grandioos applaus mogen ontvangen. Hieronder enkele reacties:

''Een uitwisseling tussen jong en oud, waarbij zowel de ouderen als de kinderen enorm hebben genoten. Ook de aanwezige ouders en andere familieleden, alsook aanwezige bejaarden uit het zorgcentrum hebben een bijzondere uitvoering mee mogen maken.

Complimenten voor Andrea, Dries, Koos en Caspar die deze workshop gegeven hebben en voor zoveel inspiratie hebben gezorgd.'' 

- Ad

''Ik vind dat de kinderen, en daar sta ik echt verrast van, dat die zo dicht bij hun eigen gevoelens komen en hun eigen ervaringen. Dat was voor mij heel bijzonder, jullie hebben het geweldig gedaan. Wat er allemaal leeft in jullie.. daar heb ik intens van genoten.''

- Bewoonster van De Laverhof, Heeswijk

 Ik vond het heel leuk om mee te maken, om te dansen met de bejaarden en echt contact met hun te maken. Ik vond het heel bijzonder dat de bejaarden nog zoveel konden en daar heb ik heel veel respect voor.

- Leerling uit groep 7, Heeswijk

Dans daagt uit, verbindt, motiveert en beweegt mensen.

  

 Klik hier voor meer informatie. 

Verrijking bij rekenen

(Hoog)begaafde leerlingen hebben vaak minder tijd nodig voor de reguliere lesstof. Deze tijd kan worden ingevuld met verrijking. De leerlingen krijgen niet extra werk, maar andere leerstof aangeboden. Verrijking is leerstof die tegemoet komt aan de behoeften van (hoog)begaafde leerlingen. Een methode biedt vaak verrijkingsstof, zoals het Plusboek (De Wereld In Getallen, 2014) maar voor een begaafde leerling is dit niet de uitdaging waar hij/zij naar op zoek is. In het artikel 'Hoogbegaafde kinderen en verrijking' op deze blog, hebben we al eens eerder stilgestaan bij dit onderwerp.

Dit onderwerp heeft ons aan het denken gezet en zo hebben we en klein onderzoekje gedaan in de praktijk. Maken onze stagescholen ook gebruik van verrijkingsmateriaal bij rekenen? Zo ja; welk materiaal?
Hoe wordt dit ingezet? Gaan de leerlingen hier zelfstandig of in groepsverband mee aan de slag?

Het verrijkingsmateriaal wat bij een van ons wordt gebruikt is: Kien.

Kien is ontwikkeld voor de snelle en goede rekenaars die wat meer aankunnen. De realistische onderwerpen vergroten de leerlingen hun inzicht in wiskundige structuren, rekenvaardigheid en probleemoplossend vermogen.
De onderwerpen zijn zo gekozen dat ze grotendeels buiten de reguliere rekenstof vallen van de gangbare reken-methodes. In de opdrachten/onderwerpen zitten geen volgorde, de leerkracht of leerling kan zelf een keuze maken uit de aangeboden onderwerpen.


Ander verrijkingsmateriaal dat wordt gebruik in het primaire onderwijs is: ProjectenBallade.
ProjectenBallade is echter niet alleen ontwikkeld voor het vak rekenen. Dit is namelijk een set aan projecten over uiteenlopende onderwerpen, zo ook rekenen. Het materiaal is ontwikkeld voor (hoog)begaafde leerlingen. ''Het bestaat uit een basisgedeelte en een verdiepingsgedeelte. In het eerste deel wordt een beroep gedaan op de denkvaardigheden onthouden, begrijpen en toepassen en in het tweede deel worden de hogere orde denkvaardigheden (analyseren,  evalueren en creëren) aangesproken.'' volgens (ProjectenBallade, 2012).
Omdat het materiaal ook online te gebruiken is kan de keuze worden gemaakt tussen op papier maken of op de computer. Op die manier worden de sterke kanten van leerlingen benadrukt.

Hoe wordt het ingezet op de stageschool?
De groepsleerkrachten zijn nog aan het aftasten hoe dit verrijkingsmateriaal het best ingezet kan worden. Op dit moment wordt het ingezet naast de reguliere methode, voor de sterkere rekenaars. Zij hebben de keuze of ze aan de slag gaan met het reguliere programma of werken aan een opdracht van Kien. Veel van hen kiezen voor de uitdaging en werken aan Kien. De leerlingen die hiervoor in aanmerking komen, zitten bij elkaar in het groepje. Er is zo de mogelijkheid om samen te werken aan de opdrachten. Echter krijgen leerlingen wel de mogelijkheid om hiermee zelfstandig aan de slag te gaan.
Het werken met verrijking komt steeds vaker voor, Kien sluit aan bij de leerlingen die behoefte hebben aan verrijking bij een specifiek vak (in dit geval Rekenen). ProjectenBallade ziet dit breder en pakt verschillende vakken in een. Er zijn verschillende voor en nadelen te vinden. Wanneer een leerling sterk is op het gebied van rekenen is Kien een goede keuze, wanneer een leerling sterk is over de gehele linie sluit ProjectenBallade beter aan.


Welke verrijkingsmaterialen voor rekenen kennen jullie?
Welke worden gebruikt op jullie (stage)scholen?
Hoe worden deze ingezet in de praktijk?
We zijn benieuwd! 

Aan de slag met talent op stageschool!

De afgelopen weken hebben wij ons verdiept in de theorie rondom talentontwikkeling, meervoudige intelligentie, enzovoort. Tijdens de stagedagen zijn we al druk bezig geweest met de OGP-opdrachten rondom 'Talent en Maatwerk'. Wat hebben we zoal gedaan?

Voor de opdracht 'het talentvolle groepsplan' heb ik negen leerlingen uitgekozen waarbij ik de komende periode extra aandacht wil besteden aan hun talent. Met deze negen leerlingen ben ik gaan kijken naar 'talent'. Wat is talent? Welke talenten heb je zelf? Welk talent heeft de ander, denk je? Dit hebben we vastgelegd in een woordspin (afbeelding 1). Daarna hebben de leerlingen een test gemaakt (afbeelding 2). De uitslag van deze test gaf aan wat de meervoudige intelligentie(s) van de leerling is.

Afbeelding 1

Afbeelding 2

Een aantal leerlingen zijn ook al bezig geweest met het MI-kaartenspel (afbeelding 3). De andere leerlingen gaan hier de komende week nog mee aan de slag. Als het goed is, komen de resultaten met betrekking tot de meervoudige intelligentie(s) van de test en het kaartenspel overeen. Deze intelligenties ga ik samen met de leerlingen in beeld brengen, zodat ik hier in de praktijk op in kan spelen.

Afbeelding 3

HGW en meer...

We hebben het in ons blog gehad over meervoudige intelligentie (MI).
Wat zijn hier nu de uitgangspunten van?

De leerlingen dienen via alle intelligenties onderwezen te worden. Hierdoor krijgt iedereen via de eigen intelligentie toegang tot het lesprogramma. Doordat alle intelligenties aan bod komen, kunnen de kinderen verschillende intelligenties verder ontwikkelen.

Omdat er bij MI met verschillende intelligenties wordt gewerkt, krijg je ook het matchen, stretchen en vieren.
Doe waar je sterk in bent (matchen), maar laat leerlingen ook oefenen wat ze nog niet zo goed kunnen (stretchen). Laat de leerling inzicht krijgen in zijn/haar sterkte en zet dat eens in het licht (vieren).


Na dit allemaal besproken te hebben, zijn we in de les aan de slag gegaan met een liedje.
Dit allemaal voor de mensen waarbij de intelligentie 'muziek knap' sterk naar voren kwam.
Het liedje is op de melodie van My Bonny, A werd gezongen door de meisjes en B door de jongens.

Liedje:
A De een leert het best op z’n eentje                                  
B De ander leert goed als hij praat
A En weer een leert fijn in een groepje

B Een ander als zij de natuur in gaat

Refrein
•Ik knap, jij knap
•Allerlei mensen zijn knap (ja knap)
•Ik knap, jij knap
•Allerlei mensen zijn knap!

A De een leert heel goed als zij tekent
B De ander leert fijn met muziek
A En weer een leert goed met getallen
B Een ander met dans/gymnastiek

Het laatste deel van de les hebben we het gehad over HGW. HGW staat voor HandelingsGericht Werken.
Dit is een planmatige en cyclische werkwijze. Deze werkwijze beoogt de kwaliteit van het onderwijs en om de begeleiding voor alle leerlingen te verbeteren (Pameijer, e.a., 2009)

HGW bestaat uit vier fases:
- waarnemen
- begrijpen
- plannen
- realiseren

Tijdens deze les zijn we aan de slag gegaan met de eerste fase; waarnemen.

Door dit filmpje is te zien dat je verschillende dingen niet waarneemt. Dit filmpje heeft ons bewust gemaakt om beter waar te nemen (in de klas). 
Zet daarom je gekleurde bril af en wees geen oma: Overtuigingen Meningen Aannames.
Maar ben een oen: Open Eerlijk Nieuwsgierig! 

Talent in ontwikkeling

"Pas wanneer je kinderen betrekt bij hun leerproces en wanneer je zorgt dat ze zich gezien, gehoord en begrepen voelen in de klas, kunnen ze hun talenten ontwikkelen." (Smit, A., 2013)

Dat kinderen hun talenten moeten kunnen ontwikkelen, daar zijn wij het over eens. In het onderwijs staan vaak de cognitieve domeinen centraal. Hier worden de meervoudige intelligenties zoals verbaal-linguïstische en logisch-mathematische intelligentie geprikkeld. Wij vinden het van belang om je ook te ontwikkelen in de andere intelligenties, bijvoorbeeld visueel-ruimtelijke en muzikaal-ritmische.

Om van verborgen talent tot zichtbaar talent te komen, vindt er continu ontwikkeling plaats. Tijdens dit proces zijn er allerlei factoren van invloed. Persoonlijke kwaliteiten en de omgeving kunnen bijdragen aan een positieve ontwikkeling. Daarnaast kun je ook te maken krijgen met uitdagingen of belemmeringen. Je gaat samen met het kind kijken naar de factoren waar je invloed op kunt uitoefenen. Zodra je ergens geen invloed op hebt, is het belangrijk om dit te accepteren en te onderzoeken hoe je daarin een weg kunt vinden. 
Bron: SLO Informatiepunt Onderwijs & Talentontwikkeling

Bovenstaand model 'Talent in Ontwikkeling' (Houkema & Kaput, 2011) laat zien hoe al deze aspecten samenhangen. In dit model komen de inzichten uit diverse theorieën en modellen op het gebied van (hoog)begaafdheid en talentontwikkeling samen. Door middel van dit model kan er inzicht verkregen worden in de talenten, kwaliteiten, uitdagingen, kansen en belemmeringen die voor een leerling van invloed kan zijn op zijn/haar talentontwikkeling. 

Het filmpje hieronder verduidelijkt de hierboven weergegeven afbeelding 'Talent in ontwikkeling'... .

Taalknap..

.. of wil je eens aan de slag met begrijpend luisteren op een andere manier dan we gewend zijn?

‘’Basisschoolkinderen die met begrip kunnen luisteren, zijn vaak succesvoller in het vervolgonderwijs.’’ aldus het Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling  (z.d).  Daarom toets het Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling (afgekort CITO) ook op deze onderdelen in de groepen 3 tot en met 8. Dit betekent echter niet dat er geen aandacht wordt besteed aan het aandachtig luisteren bij kleutergroepen, methodes zoals Schatkist of Lees Je Wijzer beginnen hier al mee.

Een andere manier van begrijpend luisteren is door kinderen bewust te laten worden van tekstbegrip en welke strategieën je daarbij gebruikt, een voorbeeld: 

De docent zorgt ervoor dat er een verhaal uit wordt gekozen dat voor de meeste kinderen nog niet bekend is. Je bereidt dit voor en gaat opzoek naar verschillende foto’s die bij dit verhaal kunnen passen. Je zorgt dat je vragen stelt aan de kinderen, dit kan d.m.v. een werkblad maar ook klassikaal (voor bijvoorbeeld jonge kinderen). De foto’s worden zichtbaar gemaakt voor de kinderen en je begint het verhaal voor te lezen. De kinderen luisteren naar jouw verhaal en tegelijkertijd vormen ze een beeld over de hoofdpersonen, de karaktereigenschappen, waar het verhaal zich afspeelt en nog veel meer. Gesprekken hierover met elkaar zijn erg interessant en leerzaam.

Tekstbegrip wordt bij kinderen bepaald door:

1.       Wereldbeeld: wat weten de kinderen wel en wat niet. Weten de kinderen bijvoorbeeld wat een weerwolf is? Of hoe je eruit ziet als je van Latijnse afkomst bent?

2.       Waarden oordelen en normen: kinderen moeten kiezen tussen bepaalde foto’s, dan leg je er bij het kiezen een normen en/of waarden oordeel op. Iemand die een gemene rol heeft, ziet die er volgens jou knap of lelijk uit? Er wat is knap of lelijk volgens jou?
3.       Verkennend, kritisch en het luistervermogen: er moet geconcentreerd worden geluisterd, wanneer je iets mist kan je verhaal anders zijn.

Het boek 'We gaan op berenjacht' van Helen Oxenbury is erg leuk voor de onderbouw.

Een verhaal van 'Dolfje Weerwolfje' van Paul van Loon leent zich goed voor een middenbouw klas. 

'Polleke' van Guus Kuijper is weer leuk voor de bovenbouw.

Tussenstand POLL

Tot nu toe hebben we 14 reacties gehad op onze poll 'meervoudige intelligentie'. 

Je kunt nog steeds de test maken en reageren. We zijn ook benieuwd naar jouw meervoudige intelligentie!

Hoogbegaafde kinderen en verrijking?

Het is belangrijk om kinderen op ''de juiste manier'' les te geven, maar wat is ''de juiste manier''?
De input die we gekregen hebben vanuit rekenen laat zien hoe je voor een extra boost bij hoogbegaafden kunt zorgen. Namelijk door verrijking.

Verrijking is kinderen extra leerstof aanbieden en dan juist zorgen voor informatie die anders is, niet méér van de al aangeboden stof. Ook moet de leerstof moeilijker zijn dan de stof die normaal aangeboden wordt. De kinderen moeten zelfstandig aan de slag kunnen maar ook vooral, het moet goed bruikbaar zijn in de praktijk. 

Om ervoor te zorgen dat het goed bruikbaar is in de praktijk is het belangrijk dat het niet teveel voorbereiding in beslag neemt.

Als je uiteindelijk hebt besloten om actief met hoogbegaafdheid om te gaan kun je twee verschillende soorten materiaal inzetten. Namelijk ''structureel inzetbaar materiaal'' of ''incidenteel inzetbaar materiaal''. Het structureel materiaal gaat uit van opdrachten die samenhang hebben, die dus langere tijd gebruikt kunnen worden en er wordt meestal met een leerdoel gewerkt. Incidenteel materiaal zijn vaak losse, korte opdrachten waarbij geen specifiek leerdoel is. Dit hoeft echter niet altijd negatief te zijn.

Wil je meer weten over verrijking en hoogbegaafdheid? Bekijk dit boek eens:

Molen, W. van der. Omgaan met hoogbegaafde kinderen in de basisschool. Antwerpen, Garant-Uitgevers.

''We zijn op 27 januari met de hele familie Van der Linde naar de Efteling geweest...''

Bij de taalles hebben we het gehad over het meervoudige talent: taalknap. De opdracht was een tekst weer terug in elkaar zetten, we hadden namelijk losse stukken tekst gekregen. Hiervan moesten wij een goed lopend krantenartikel maken, zodat we ons ''taaltalent'' konden zien, herkennen en ontwikkelen. Iedereen kiest voor een andere volgorde, maar verschillende volgordes zijn goed!
De volgende opdracht was het maken van één zin met zoveel mogelijk woorden. Hierbij maakten we gebruik van leestekens, met dus maar één punt! Deze opdrachten kunnen we gaan gebruiken op stage, om op die manier het begrijpend lezen veel interessanter te maken. De kinderen leren op deze manier met leestekens werken, hoe een tekst is opgebouwd en dat taal dus best wel leuk kan zijn!

Een voorbeeld van een leuke zin:
We zijn op 27 januari met de hele familie Van der Linde naar de Efteling geweest; hier zijn we op zoek gegaan naar de Pyton, maar we zijn ook langs heel veel verschillende attracties geweest, zoals: Villa Volta, de Vogelrock, het Carnaval Festival, Joris en de draak en nog véééél meer attracties, maar uiteindelijk was het tijd om naar huis te gaan :(.

Wauw, een pauw!

Woensdag 26 februari hebben we het tijdens de beeldende vorming les gehad over het werken met structuren. Deze les zijn we dan ook aan de slag gegaan om te experimenteren met verf en ecoline; zoveel mogelijk verschillende structuren bedenken met allerlei 'gereedschap'. Daarna hebben we elkaars werk bekeken en bedacht wat we konden maken met deze verschillende structuren door middel van knippen en scheuren. Hieronder zie je het resultaat:

Het talent dat in deze les duidelijk naar voren kwam naast de visueel-ruimtelijke intelligentie, is het interpersoonlijke talent. We zijn in tweetallen begonnen met het experimenteren van verschillende structuren en daarna zijn we samen met de klas tot één werkstuk gekomen.

BS de Bunders showt creatief talent!

CV de Kuussegatters (Veghel) heeft ook dit Carnavalsseizoen weer een maskeractie georganiseerd waarbij alle basisscholen in Veghel zijn uitgenodigd om mooie maskers te maken. 

Deze maskers zijn 15 februari opgehaald bij de basisscholen en uitgedeeld onder de Veghelse winkeliers, die ze in hun etalage hangen. Deze maskeractie is een echte wedstrijd. De Grote prins, de Jeugdprins met Adjudanten, het Boerenbruispaar en het Jeugdboerenbruidspaar bepalen welke drie etalages zij het mooiste vinden. Deze worden genomineerd en vanaf dan kan iedereen meebeslissen welke klas de mooiste maskers heeft gemaakt!

BS de Bunders - groep 8 (etalage Primera) is genomineerd! 

Wil jij ook een stem uitbrengen? Dat kan: klik hier

Muziektalent met boomwhackers

Tijdens de muziekles, woensdag 19 februari, zijn we aan de slag gegaan met ons eigen muziektalent. Door gebruik te maken van boomwhackers zijn we met de klas een muziekstuk gaan componeren. Boomwhackers zijn muziekinstrumenten, het zijn gekleurde buizen met een bepaalde lengte. De lengte bepaalt de toonhoogte. Door met de boomwhacker tegen je hand te slaan, hoor je een toon. (Eerden, H. van, 2014)
De opdracht was om een getal in je hoofd te nemen tussen de 1 en de 8. De cijfers kwamen overeen met het tellen van de maat. Niemand wist van elkaar wanneer er geslagen werd met de boomwhackers. Toch ontstond er een bepaald ritme. Deze vorm van muziek maken wordt toevalsmuziek genoemd.

Toevalsmuziek is een heel bijzondere muzieksoort. De componist bedenkt wel hoe de muziek moet worden gemaakt,maar hoe de muziek zal klinken laat hij aan het toeval over (Eerden, H. van, 2014).

Ook zin om aan de slag met boomwhackers? In het artikel "Boomwhackers" van H. van Eerden kunt u leuke en bruikbare ideeën lezen.

We moeten nog wel wat oefenen! :)

Our Education System

Lesgeven is Topsport?!

Er zijn drie MI Visies:

Visie 1: Matchen
- Doel: vergroten van het schoolsucces, meer voldoen aan de kerndoelen.
- Aanpak: didactische structuren matchen met de sterkere intelligenties van de leerling.
- Transformatie: de manier van lesgeven wordt gewijzigd.
- Visie: we elimineren of reduceren in belangrijke mate falen van leerlingen door te onderwijzen via  
             didactische structuren die een combinatie vormen met de intelligenties van elke leerling.

Visie 2: Stretchen
- Doel: zo sterk mogelijk ontwikkelen van alle intelligenties.
- Aanpak: didactische structuren en leerstof stretchen alle intelligenties bij alle leerlingen.
- Transformatie: de leerstofinhoud wordt gewijzigd.
- Visie: we maken iedere leerling op alle manieren intelligenter.

Visie 3: Vieren
- Doel: begrijpen en positief vieren van hoe we zelf zijn en hoe anderen zijn.
- Aanpak: denken over eigen kennis en onderling een gesprek daarover hebben om ervoor te zorgen dat
                 leerlingen het MI concept ontdekken.
- Transformatie: het begrijpen van jezelf en anderen wordt anders.
- Visie: we maken bij leraren een nieuw respect voor de leerlingen en bij de leerlingen een nieuw
             respect voor zichzelf; We doen dat door positieve benadering naar de kinderen toe en het  
             benadrukken van hun eigen talenten/intelligenties. We leren kinderen dat er verschillen zijn
             tussen mensen en hoe ze daarmee om kunnen gaan.
(Meervoudige intelligentie 2000 hoofdstuk 2, pagina 2 tot en met 5)

Iedereen kan iets legendarisch

Meervoudige intelligenties

Tijdens de lessen PPO en Beeldende Vorming, donderdag 13 februari, hebben we kennis gemaakt met de 8 intelligenties.
Deze 8 intelligenties zijn:
- Verbaal-linguïstische intelligentie (woordknap)
- Logisch-mathematische intelligentie (rekenknap)
- Visueel-ruimtelijke intelligentie (beeldknap)
- Lichamelijke intelligentie (beweegknap)
- Muziek-ritmische intelligentie (muziekknap)
- Interpersoonlijke intelligentie (mensknap)
- Intrapersoonlijke intelligentie (zelfknap)
- Natuurgerichte intelligentie (natuurknap)
(Gardner, 1983)

Uitleg over MI

We hebben zelf een test gemaakt en gekeken naar onze meervoudige intelligenties.

Democratisch onderwijs?!

Introductie

Wij zijn, Thom, Bram, Nicky, Lisa en Judith, tweedejaars studenten van Fontys Hogeschool Kind en Educatie Pabo Veghel.

De komende periode gaan we ons verdiepen in de thema's Talent en Maatwerk.

Hierbij leren we onze eigen talenten, die van studiegenoten en vooral ook die van de kinderen uit de stagegroep kennen en te (helpen) ontwikkelen.

Op deze blog plaatsen we allerlei verslagen met betrekking tot het thema Talent en Maatwerk.

We maken gebruik van de lessen op de pabo, theoretische verdieping en natuurlijk de praktijk! 

De informatie vanuit de praktijk zal divers zijn vanwege de verschillende stagescholen en leeftijdsgroepen waarin we stagelopen.

(Groep 1/2/3, 5, 7 en 8) 

We zijn erg benieuwd naar ieders talenten, hoe we daarop kunnen inspelen en wat voor een effect dit gaat hebben.

Jouw talent telt!